解放軍文職招聘考試教學的意義與任務-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-15 21:01:00教學的意義與任務一、教學的概念教學是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種教育活動。在我國，教學是以知識傳授為基礎(chǔ)的，通過教學，學生在教師有計劃、有步驟的積極引導下，主動地掌握系統(tǒng)的科學文化知識和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個性。所以，教學是學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學與教育這兩個概念的關(guān)系，是一種部分與整體的關(guān)系。教育包括教學，教學只是學校進行教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產(chǎn)勞動、社會活動等途徑向?qū)W生進行教育。教學與智育兩者既有聯(lián)系，又有區(qū)別。作為教育的一個組成部分的智育，即向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和發(fā)展學生的智力，主要是通過教學進行的。但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術(shù)教育的途徑，另一方面智育也需要通過課外流動等才能全面實現(xiàn)，把教學等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學的作用。教學還與學生在教學中的自學相緊密聯(lián)系。教學由教與兩方面組成，其中，學既包括學生在教師的直接教授下的學習，也包括學生為配合教師上課而進行的預習、獨立作業(yè)等自學活動，而教學的目的就是要不斷提高學生的自學能力，達到能獨立自主地自學。但是教學與學生在教學之外獨立進行的自學有嚴格的區(qū)別，后者是學生獨立自主進行的學習，根本不同于教學中的預習、復習和作業(yè)。教學不包括這種學生自主進行的自學。二、教學的意義①教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效的形式。②教學是進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑。三、教學的任務1.引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)知識：是指構(gòu)成各門科學的基本事實及其相應的基本概念、原理和公式等及其系統(tǒng)。技能：是指學生運用所掌握知識去完成某種實際任務的能力?；A(chǔ)技能：各門學科中最主要最常用的技能。技巧：是指一種操作或動作的自動化。2.發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能智力：是指個人在認識過程中表現(xiàn)出來的誰知能力系統(tǒng)。它包括觀察力、記憶力、想象力和思維力，其中思維能力是智力的核心。3.培養(yǎng)學生的社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)
解放軍文職招聘考試教學評價的原則與方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-15 21:05:19教學評價的原則與方法1.教學評價的原則（1）客觀性原則教學評價要客觀公正、科學合理，不能主觀臆斷、摻雜個人情感，以致評價不符合實際情況。因為只有這樣，才能如實地反映出教師的教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平，使他們心悅誠服、調(diào)動起積極性，才能作為指導改進教學工作的依據(jù)。故客觀性是評價能否發(fā)揮其功能的基礎(chǔ)，違反客觀性原則就會喪失進行評價的意義。教學評價的客觀性，除了與評價的目標和方法是否科學有關(guān)外，還與評價者的心理因素密切相關(guān)。例如評價者的興趣愛好、價值標準、認識和情感傾向、情緒好壞、評定的先后順序等，都易使評價帶上主觀色彩，影響客觀與公允。為了提高評價的客觀性，在評定中可以來用反復明確標準、分工與流水評卷、適當復查等辦法。尤其要避免成見效應，即給名聲好的教師和學生比名聲較差的教師和學生評定更高的名次或分數(shù)。（2）發(fā)展性原則教學評價應著眼于學生的學習進步、動態(tài)發(fā)展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調(diào)動師生的積極性，提高教學質(zhì)量。例如某生此次考試成績在全班相對來說并不高，但跟他過去的相比卻有進步，評價時就應予以肯定和表揚。即使對成績不及格的學生也不宜一味指責，使他們心灰氣餒、放棄努力。美國教育評價學者布盧姆主張在教學過程中應為那些在測驗中未達到標準要求的學生再次提供時間與幫助，等待他們矯正、掌握后再次測驗，并把兩次測驗成績綜合加以評定，給學生挽回失誤的機會，有助于他們趕上去。評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格，而不是整人的工具。（3）指導性原則教學評價應在指出學生的長處與不足的基礎(chǔ)上提出建設性意見，使被評價者能夠發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，不斷前進。教學評價應經(jīng)常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。如果評價缺乏指導性，不能指明存在問題和前進方向，就可能使師生陷入盲目性，或夸大自己的優(yōu)點、成績而驕傲自滿、裹足不前，或只看到出現(xiàn)的問題而喪失前進的方向與信心。（4）計劃性原則教學評價必須緊密配合教學工作有計劃地進行，為教師和學生經(jīng)常而及時地提供教與學的反饋信息，以便有效地調(diào)節(jié)和改進教學活動，提高教學質(zhì)量。因為教學是一件很復雜的工作，只有加強教學評價的計劃性，才能保證每一門學科的教學都能按期、按課題和課時自覺積極而鞏固地進行，不致于松弛、失控，產(chǎn)生盲目性和造成質(zhì)量下降；才能控制各科教學評價的總量和作出合理的安排，不致于考試大多或過于集中，使學生和教師負擔過重。所以，無論是一門學科的教學評價，或是一個班一個學校的各科教學評價，都應在學期開始時作出計劃和安排。
解放軍文職招聘考試教學設計與教案的區(qū)別-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-10-16 16:51:40教學設計與教案的區(qū)別1．概念的范疇不同教學設計也稱教學系統(tǒng)設計，是教育技術(shù)學科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統(tǒng)分析方法、解決教學問題，優(yōu)化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎(chǔ)，具有很強的理論性、科學性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。教案是教育科學領(lǐng)域的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學進程，內(nèi)含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。2．對應層次不同教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。教案是教學內(nèi)容文本，用于指導教師上課；也是考察教師備課的依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內(nèi)容，因此教學設計與教案的層次關(guān)系是不完全對等的。3．設計的出發(fā)點不同教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對教學內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的 教 案。強調(diào)教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。 教學設計是 一切從學生出發(fā) ，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學計的指導思想。4．包含的內(nèi)容不同教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學的計劃和安排。教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內(nèi)容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。
