解放軍文職招聘考試教學原則和教學方法-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-08-28 20:28:39教學原則概述1．概念教學原則是根據一定的教學目的和對教學過程規(guī)律的認識而制定的指導教學工作的基本準則。2．教學原則與教學規(guī)律的區(qū)別教學原則和教學規(guī)律應該說是兩回事，教學規(guī)律是教與學內部矛盾運動的客觀規(guī)律，人們只能去發(fā)現它，掌握它，但不能制造它，而教學原則是人們在認識教學規(guī)律的基礎上制定的一些教學的基本準則，它反映教學規(guī)律。人們對教學規(guī)律的不斷發(fā)現和掌握，才會使人所制定的教學原則不斷發(fā)展和完善。(二)我國中學教學原則及運用1．直觀性原則直觀性原則，是指在教學中要通過使學生觀察所學事物，或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而便他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。貫徹直觀性原則的基本要求是：①正確選擇直觀教具和現代化教學手段。②直觀要與講解相結合。③重視運用語言直觀。2．啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題、解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：①調動學生學習的主動性。②啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。③讓學生動手，培養(yǎng)其獨立解決問題的能力。④發(fā)揚教學民主。3．鞏固性原則鞏固性原則，是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，使其長久地保持在記憶中，能根據需要迅速再現出來，以利于知識技能的運用。貫徹鞏固性原則的基本要求是：①在理解的基礎上鞏固。②重視組織各種復習。③在擴充改組和運用知識中積極鞏固。4．循序漸進原則循序漸進原則，是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認識發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識、基本技能、形成嚴密的邏輯思維能力。貫徹循序漸進原則的基本要求是：①按教材的系統(tǒng)性進行教學。②注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學。③由淺入深，由易到難，由簡到繁。5．因材施教原則因材施教原則，是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。貫徹因材施教原則的基本要求是：①針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。②采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。6．理論聯系實際原則理論聯系實際原則，是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。貫徹理論聯系實際原則的基本要求是：①書本知識的教學要注重聯系實際。②重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。③正確處理知識教學與技能訓練的關系。④補充必要的鄉(xiāng)土教材。
解放軍文職招聘考試教學模式-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:22:31教學模式（一）教學模式概述1、教學模式的概念（1） 統(tǒng)考的觀點 教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序作為結構框架，突出教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間的內部關系和功能作為活動程序，凸現教學模式的有序性和操作性（2） 黃濟、王策三《現代教育論》的觀點 教學模式是相對穩(wěn)定的范型式的教學結構，或者說教學要素的一種相對穩(wěn)定的聯系。教學模式是理論與實踐的統(tǒng)一，是理論與實踐聯系的橋梁；教學模式是結構與功能的統(tǒng)一；教學模式是局部與整體的統(tǒng)一（3） 孫俊三《教育原理》的觀點 教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序，是開展教學活動的一整套方法體系。在這套方法體系中，包含教育哲學思想、教學期望、實現條件、程序等要素2、教學模式的特點（1） 統(tǒng)考的觀點 第一、指向性：不存在普適性的教學模式，每種教學模式都有一定的適用范圍 第二、操作性：教學模式是教育理念的操作化，為教師提供一套教學行為指南第三、完整性：教學模式是教學現實和教學理論結構的統(tǒng)一，有一套完整的結構和一系列的運行要求第四、穩(wěn)定性第五、靈活性：教學模式需根據學科特點、教學內容等具體情況進行調整（2） 孫俊三《教育原理》的觀點 第一、簡略性：教學模式是根據一定的教學理論，在對教學活動提出假說的基礎上，對實際問題的模擬或仿造，不必要也不可能將實踐情況完完全全地仿造出來，而只能抽取其主要因素，將其優(yōu)化組合 第二、針對性：任何教學模式都有明確的應用目的或中心領域、具體的應用條件和范圍，不是 萬能型 方法，選擇和運用得當，就能有效地解決問題 第三、操作性：相對于教學理論而言，它可以通過簡明的解釋或象征性的符號、圖式把抽象概括的教學理論具體化、操作化，它有安排具體教學活動的指南以及限定這些活動的要求和準則，可以使人們易于理解、把握和運用 第四、發(fā)展性：教學模式是從眾多教學活動方式中提煉出來的模式，但并不是一成不變的，隨著教學實踐、教學觀念和理論的變化而不斷發(fā)展3、教學模式的結構
解放軍文職招聘考試教學設計-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:22:13（四）教學設計1、教學設計的概念 格斯塔夫森指出： 教學設計被用來描述包括分析教學內容、確定教學方法、指導試驗、修改以及確定學習的整個過程 布里格斯指出： 教學設計是分析學習需要和目標以形成滿足學習需要的傳送系統(tǒng)的全過程 瑞奇指出： 教學設計是為了便于學習各種大小不同的學科單元，而對學習情景的發(fā)展、評價和保持進行詳細規(guī)劃的科學 我國學者對教學設計的界定： 對整個教學系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學準備工作的組成部分，是在分析學習者的特點、教學目的、學習內容、學習條件以及教學系統(tǒng)組成部分特點的基礎上統(tǒng)籌全局，提出教學具體方案，包括一節(jié)課進行過程中的教學結構、教學方法、知識來源和板書設計2、教學設計的特點（1） 指導性：教學設計是教師為組織和指導教學活動精心設計的施教藍圖（2） 統(tǒng)合性：教學是由多種要素組成的復雜系統(tǒng)，教學設計則是對諸多要素的安排與組合（3） 操作性：教學設計既有一定的理論色彩，但又明確指向教學實踐（4） 預演性：教師進行教學設計的過程，實質上是實際教學活動的每個環(huán)節(jié)、步驟在教師頭腦中的預演過程（5） 突顯性：教師在設計教學方案時，可以有目的、有重點地突出一種或某幾種教學要素（6） 易控性：這一點表現在兩個方面，一是由于教學設計是對教學活動的預先規(guī)劃和準備，教師有時間對整個教學過程進行周密計劃；二是教學設計要確定明確的教學目標，教學目標對教學活動的諸要素具有較強的控制性（7） 創(chuàng)造性：教學設計過程實質上就是創(chuàng)造性地思考、設計教學方案的過程3、教學設計的過程（1） 規(guī)定教學的預期目的，分析教學任務，盡可能的用可觀察和可測量的行為變化作為教學結果的指標（2） 確定學生的起點狀態(tài)（3） 分析學生從起點狀態(tài)過渡到終點狀態(tài)應掌握的知識技能或形成的態(tài)度與行為習慣（4） 考慮用什么方法和方式給學生呈現教材，提供學習指導（5） 考慮用什么方法引起學生的反應并提供反饋（6） 考慮用什么方法對教學結果進行科學的測量和評價4、教學設計的內容（1）教學目標設計 教學目標設計是對教學活動預期所要達到的結果的規(guī)劃 教學目標設計應遵循如下步驟 專研課程標準，分析課程內容；分析學生已有的學習狀態(tài)；確定教學目標分類；列出綜合性目標；陳述具體的行為目標（2） 教學內容設計教學內容設計是教師認真分析教材、合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容的表達或呈現的過程 教學內容設計的基本要求 要選擇適宜貼切的內容 組織內容時要把邏輯順序和心理順序相結合（3） 教學時間設計 教學時間設計就是控制和改變教學活動進行其中的時間 教學時間設計的基本要求 把握好整體時間分配；保證學生的實際學習時間；科學規(guī)劃單元課時；注意學生的專注學習時間；防止教學時間遺失（4） 教學方法設計 教學方法設計應遵循如下步驟 第一、明確教學方法選擇的標準 第二、盡可能廣泛的了解有關新的教學方法第三、對各種可供選擇的教學方法進行比較，主要比較他們各自的特點、適用范圍、優(yōu)越性和局限性等5、教學設計的模式（1）系統(tǒng)分析模式代表人物：加涅、布里格斯 基本程序：共分為十步，即分析和確定現實的需要、確定教學的一般目標和特定目標、設計診斷和評定的方法、形成教學策略，選擇教學媒體、開發(fā)選擇教材、設計教學環(huán)境、教師方面的準備、小型試驗、形成性評價及修改、總結性評價、系統(tǒng)的建立和推廣（2） 目標模式代表人物：迪克、科瑞 基本程序：分為九步，即確定教學目標、進行教學分析、分析學生的現實發(fā)展水平、列出操作目標、確定測驗項目的參照標準、確定教學策略、選擇教學材料、進行形成性評價、修正教學（3） 過程模式代表人物：肯普基本程序：分為七步：確定教學目的和課題；列出學生的重要特點；確定學習目標；將教學目標具體化和操作化；預測學生已有的學習準備狀態(tài)；構思教學活動；選用教學資源、評定學生學習，評價和修正教學方案
解放軍文職招聘考試教學原則-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2017-09-15 15:23:16教學原則（一）教學原則的概念及確立依據1、什么是教學原則（1） 統(tǒng)考的觀點 教學原則是根據教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫徹于教學過程的各個方面和始終。它反映了人們對教學活動本質特征和內在規(guī)律的認識（2） 王道俊、郭文安《教育學》的觀點 教學原則是有效進行教學必須遵守的基本原理和要求，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿于教學過程的各個方面和始終（3） 孫俊三《教育原理》的觀點 教學原則是指師生在整個教學過程中必須遵守的基本要求和指導原理。它是人們根據教育目的、教學的基本任務和教學過程的客觀規(guī)律而制訂的，同時，也是長期的教學實踐經驗的總結2、教學原則的確立依據（二）中小學教學的基本原則1、統(tǒng)考的觀點（1） 直觀性原則：指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象，具體手段有實物直觀、模像直觀和語言直觀（2） 啟發(fā)性原則：指在教學中要充分調動學生學習的自覺性，使學生能夠主動學習，以理解和掌握所學知識（3） 系統(tǒng)性原則：指教學互動應持續(xù)、連貫、系統(tǒng)的進行 （4）鞏固性原則：指在教學中要不斷地安排和進行專門的復習，使學生對所學知識牢固的掌握和保存（5） 量力性原則：指教學活動要適合學生的發(fā)展水平（6） 思想性和科學性統(tǒng)一的原則：指教師在教學中要將科學知識傳授與思想品德教育統(tǒng)一起來（7） 理論聯系實際原則：指教學活動要把理論知識的學習與學生日常生活和社會實踐結合起來（8） 因材施教原則2、王道俊、郭文安《教育學》的觀點（1） 科學性和思想性統(tǒng)一原則：是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀的教育（2） 理論聯系實際原則：是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上理解知識，并注重學以致用，發(fā)展動手能力，領悟知識的價值（3） 直觀性原則：是指在教學中引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描述，形成有關事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識（4） 啟發(fā)性原則：是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷（5） 循序漸進原則：是指教學要按照學科的邏輯系統(tǒng)和學生認知發(fā)展的順序進行，使學生系統(tǒng)的掌握基礎知識、基本技能，形成嚴密的邏輯思維能力（6） 鞏固性原則：是指教學要在引導學生在理解的基礎上牢固的掌握知識和技能，長久的保持在記憶中，以便根據需要迅速的再現出來，卓有成效的運用（7） 發(fā)展性原則：是指教學的內容、方法和進度要適合學生的發(fā)展水平，但又有一定的難度，需要他們通過努力才能掌握，以便有效地促進學生身心的發(fā)展（8） 因材施教原則：是指教學要從學生的實際情況、個別差異與個性特點出發(fā)，有的放矢的進行有區(qū)別的教學，使每個學生都能揚長避短、長善救失、獲得最佳發(fā)展3、孫俊三《教育原理》的觀點（1） 科學性與思想性相結合的原則，是指教師在準確無誤地傳授現代科學知識的同時，有計劃地向學生進行思想教育，并把二者有機地結合起來（2） 理論與實踐相結合的原則，是指教師在傳播理論時，密切聯系實際，使學生能正確、深刻地掌握理論，并提高實際運用的能力（3） 啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動他們學習的主動性，引導他們獨立思考，積極探索，自覺地掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力（4） 統(tǒng)一要求與因材施教相結合的原則，是指教師在教學中既要對學生素質的全面發(fā)展提出統(tǒng)一的目標與要求，又要考慮學生的個別差異，做到因材施教（5） 系統(tǒng)性與循序漸進原則，是指教師在教學過程中，嚴格按照教材內容的邏輯順序和學生認識規(guī)律的邏輯順序進行教學，使學生系統(tǒng)地掌握基礎知識和形成基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的學習、工作、鍛煉習慣（6）直觀性原則，是指在教學中通過學生觀察所學事物或教師的形象化語言，使學生形成所學事物及其過程的清晰表象，獲得感性知識，從而正確理解書本知識和發(fā)展認識能力（7）鞏固性原則是指在教學過程中使學生牢固地掌握所學的基本知識、技能，使這些基本知識、技能持久地保留在記憶中，并在需要時能準確再現出來
