心理學 軍隊文職招聘_軍隊文職考試

解放軍文職招聘考試教育心理學概述-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2017-10-16 16:29:03教育心理學概述本章知識結(jié)構(gòu)(一)教育心理學的研究對象與任務(二)教育心理學的研究任務(三)教育心理學的歷史發(fā)展與趨勢教育心理學的起源、發(fā)展過程、研究趨勢一、教育心理學的研究對象教育心理學（educationalpsychology）研究學校教育情境中學與教的心理規(guī)律，主要研究學生學習的心理規(guī)律。包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分內(nèi)容。二、教育心理學的研究任務教育心理學具有兩大研究任務，一個任務是理論探索，另一個是指導教學實踐，教育心理學對教學實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。三、教育心理學的歷史發(fā)展（一） 教育心理學的起源在教育心理學（甚至心理學）成為獨立學科之前，無論是中國還是西方都出現(xiàn)了豐富的教育心理學思想，特別是有關(guān)學習的思想。在我國古代，從孔子開始，先秦諸子百家、兩漢經(jīng)學、魏晉玄學、隋唐佛學、宋明道學 歷代的思想家、教育家對學習有過許多論述。格瑞因德認為，西方的教育心理學的思想起源應該追溯到古希臘的哲學家柏拉圖。到十八、十九世紀的裴斯塔洛齊（1746-1827）倡導教育的心理學化，強調(diào)利用兒童的自然興趣和活動對他們進行教學。赫爾巴特則是第一個將教學過程從學科中區(qū)分出來的科學家。（二） 教育心理學的發(fā)展歷程在20世紀，教育心理學發(fā)展成為一個獨立的學科，逐步形成了較為完善的學科體系。其發(fā)展過程可以歸納為下面四個時期：1．作為獨立學科的初創(chuàng)時期（二十世紀二十年代以前）（重點）1903年，美國心理學家桑代克（EdwardL.Thorndike）出版了《教育心理學》，這是西方第一本以教育心理學命名的專著，標志著教育心理學的誕生。在這一時期，教育心理學領(lǐng)域中逐步形成了兩種對立的學習理論流派：行為主義（behaviorism）和認知理論(cognitivetheory)。2．發(fā)展時期（二十年代到五十年代末）二十年代以后，西方教育心理學吸取了兒童心理學和心理測驗方面的成果，大大地擴充了自己的內(nèi)容。三十年代以后，學科心理學發(fā)展很快，也成了教育心理學的組成部分，到四十年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個性和社會適應以及生理衛(wèi)生問題也進入了教育心理學領(lǐng)域。五十年代，程序教學和教學機器興起，同時信息論的思想為許多心理學家所接受，這些成果也影響和改變了教育心理學的內(nèi)容。3．成熟時期（五十年代到七十年代末）六十年代開始，西方教育心理學的內(nèi)容和體系出現(xiàn)了某些變化。教育心理學的內(nèi)容日趨集中，有幾個方面的研究似乎為大多數(shù)所公認，如教育與心理發(fā)展的關(guān)系，學習心理，教學心理，評定與測量，個別差異，課堂管理和教師心理等，教育心理學作為一門具有獨立的理論體系的學科正在形成。4．深化拓展時期（八十年代以后）八十年代以后，教育心理學的體系越來越完善，研究越來越深入，視角越來越綜合。隨著皮亞杰(JeanPiaget)和維果斯基(Vygotsgy)的理論被大量介紹到美國，加之認知心理學研究的深刻影響，人們對學習的理解發(fā)生了很大變化，對學習和教學過程及其條件研究得越來越深入細致，如從認知層面研究問題解決過程、學習策略以及學習動機等，并且，越來越注重為教學實踐服務，發(fā)展了許多有效教學模式，如合作學習等。（三）教育心理學的研究趨勢（1） 在學習觀上重視學習者的主體性，突出了學習過程中的主動加工、高級思維和探究性活動；越來越重視學習者的社會文化互動。（2） 在研究領(lǐng)域上日益向縱深發(fā)展（3） 在研究方法上呈現(xiàn)出多元化的趨向。（4） 研究的國際化與本土化。（5） 教育心理學越來越綜合化和跨學科化。

2019解放軍文職招聘考試《教育心理學》專項訓練75-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育

發(fā)布時間：2019-05-10 21:33:43②教學教程。在教學過程中，教師設計教學情境(如教學目標的選擇、題材的安排以及環(huán)境的設置等)，組織教學活動(如講演、討論、練習以及實驗等)，與學生進行信息交流(如信息的的呈現(xiàn)、課堂提問與答疑等)，從而引導學生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)的過程，使其獲得知識、技能和態(tài)度。此外，教師還要進行教學管理，調(diào)節(jié)教學的進程，以確保教學的有效性。③評價/反思過程。它雖是一個獨立的成分，但它始終貫穿在整個教學過程中。它包括在教學之前對教學設計效果的模擬題和評判，在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。尤其教學結(jié)束后，教師特別注意評價學習的結(jié)果，對學生和教師自己的行為作出反思。2.聯(lián)系實際說明學習教育心理學的意義。參考答案：①幫助教師準確地了解問題。學生的情況是千差萬別的，一旦出現(xiàn)了學習困難，教育心理學可提供多種方法幫助教師了解原因。例如，一名小學四年級學生在語文閱讀方面存在困難，我們就可以應用智力測驗、閱讀測驗或者與此有關(guān)的生理方面的健康檢查等各種測查手段來找出困難的癥結(jié)。教育心理學有助于教師對教育現(xiàn)象形成新的科學認識。尤其是對傳統(tǒng)的常規(guī)的教學方法、教學行為進行分析和研究，提出更為科學的觀點。例如，在小學語文課上，老師應該采用什么方式指定學生起來朗誦課文，是隨機點名還是按順序點名?對這個看上去不成為問題的問題，教育心理學研究表明，其答案并非像人們想像的那么簡單，應綜合考慮不同的年級、不同點名方式的利弊等，選取恰當?shù)狞c名方式。②為實際教學提供科學的理論指導。教育心理學為實際教學提供了一般性的原則或技術(shù)。教師可結(jié)合實際的教學內(nèi)容、教學對象、教學材料、教學環(huán)境等，將這些原則轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學程序或活動。例如，根據(jù)學習動機的規(guī)律，在課堂教學中可以采取創(chuàng)設問題情境、積極反饋、恰當控制動機水平等手段來培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。③幫助教師模擬題并干預學生。利用教育心理學原理，老師不僅可以正確分析、了解學生，而且可以模擬題學生將要發(fā)生的行為或發(fā)展方向，并采取相應的干預或預防措施，達到預期的效果。比如，根據(jù)學生的智力發(fā)展水平，為智力超?；蛱厥獠拍艿膬和峁└鼮槌鋵?、更有利于其潛能充分發(fā)展的環(huán)境和教學內(nèi)容。④幫助教師結(jié)合實際教學進行研究。教育心理學不僅為實際教育活動提供一般性的理論指導，也為教師參與教學研究提供了可參照的豐富的例證。教育心理學并非給教師提供解決一切特定的問題的具體模式，相反它給教師提供進行科學研究的思路和研究方法，使教師不僅能夠理解、應用某些基本的原理和方法，而且還可以結(jié)合自己的教學實際進行創(chuàng)造性的研究，去驗證這些原理并解決特定的問題。