2017年解放軍文職考試-綜合課程與分科課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:53:12①綜合課程是與分科課程相對應的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相互融合，構(gòu)成課程。綜合課程的益處：增強學科間的橫向聯(lián)系，避免完整的知識被人為地割裂；符合學生認識世界的特點，有利于學生整體把握客觀世界，從而形成正確的世界觀和價值觀；有利于減少課程設(shè)置中的分科數(shù)目，減輕學生的學業(yè)負擔，解決有限的學習時間與人類科學技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾。通過綜合課程，能夠在一定程度上壓縮課時，使學校能夠在較短的時間里安排學生學習更多的知識。綜合課程的局限：容易忽視每門學科的自身邏輯和結(jié)構(gòu)；它不可能像分科課程那樣讓學生深入到各學科進行系統(tǒng)學習；教科書的編寫也難于找到一個能將有關(guān)學科真正融為一體的邏輯框架；教師要勝任該課程需要更廣的知識和更強的能力。②分科課程也稱科目課程，是根據(jù)各級各類學校的培養(yǎng)目標和科學發(fā)展水平，從各門科學中選擇出適合一定年齡階段學生發(fā)展水平的知識，組成各種不同的教學科目。這是一種單學科的課程組織模式，強調(diào)不同學科門類之間的相對獨立性，強調(diào)一門學科的邏輯體系的完整性。分科課程的優(yōu)點：A、注重科學知識的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性；B、有助于學生學習和鞏固基礎(chǔ)知識；C、學校容易組織教學和進行課程評價。分科課程的不足：由于分科過細，造成學科間的相互隔離，不利于學生從整體上認識外部世界，影響其利用所學知識解決實際問題的能力；只關(guān)注學科的邏輯體系，容易在教學時脫離學生的生活實際和社會實踐，忽視學生的興趣和需要，不易調(diào)動學生的積極性和主動性；科學不斷分化，使學校課程門類越來越多，且各自強調(diào)自身體系的完整，容易加重學生的學習負擔。
2017年解放軍文職考試-顯性課程與隱性課程-解放軍文職人員招聘-軍隊文職考試-紅師教育
發(fā)布時間：2016-06-2810:53:49①顯性課程，又稱正式課程、公開課程，一般指為實現(xiàn)一定的教育目標而正式列入學校課程計劃的各門學科以及有目的、有組織的課外活動。顯性課程的優(yōu)點：課程設(shè)計與實施比較規(guī)范、嚴密，管理比較嚴格，容易引起學生、教師和學校領(lǐng)導的重視。顯性課程的局限：課程門類、形式繁多，造成師生的工作和學習壓力較大；教育目的過于直率、明顯，把握不好，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。②隱性課程，又叫潛在課程、隱蔽課程、非正式課程，是學生在學習環(huán)境（包括物質(zhì)環(huán)境、社會環(huán)境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度。在課程方案和學校計劃中沒有明確規(guī)定的教育實踐和結(jié)果，但屬于學校教育經(jīng)常而有效的組成部分，可以看成是隱含的、非計劃的、不明確或未被認識到的課程。包括物質(zhì)情境（學校或班級的建筑、設(shè)備）、人際情境（班級氣氛、人際關(guān)系）和文化情境（校園文化、習慣、禮儀）等。一般說來，隱性課程具有以下幾個主要特征：A、隱蔽性。隱性課程不像顯性課程那樣通過正式的教學來進行，而是潛伏在顯性課程之后，以潛移默化的形式把有關(guān)道德的、審美的觀念滲透到學生心靈，從而影響著學生的發(fā)展。B、非預期性。隱性課程也不似顯性課程那樣，能通過學生的反應對教學全過程進行有效地控制、調(diào)節(jié)，從而達到最佳的教育效果。它在事先是難以預測、難以估計到的。C、兩重性。隱性課程既能對學生施以積極的影響，促進學生良好品德的養(yǎng)成，又能對學生施以消極的影響，阻礙學生形成健全的人格。隱性課程是非正式的、非官方的課程，具有潛在性、整體性、易接受性、持久性。其影響具有彌散性和普遍性，可能是積極的，也可能是消極的，可能是學術(shù)性的，也可能是非學術(shù)性的。設(shè)計良好的隱性課程具有積極的教育功能，可以產(chǎn)生潤物細無聲的效果，有助于形成學生良好的品德，提高學生的智力水平，培養(yǎng)學生正確的審美情趣，促進學生健康成長。但是如果設(shè)計不良，建設(shè)不好，也可能發(fā)生消極作用，干擾或阻礙教育目標的實現(xiàn)。
